维·科尔布于 1984 年出版了《 体验式学习：学习是学习和发展的源泉》一书，距今已有近 40 年，体验式学习仍然是管理教育中最具影响力的学习理论之一。《 牛津商业与管理研究百科全书》最近的一篇条目 根据科尔布的原始提法概述了管理教育中体验式学习的背景、历史和未来。
四阶段学习过程 。体验是学习的第二阶段—— 反思的原材料。在反思过程中，学习者根据先前的经验理解新经验，从而获得更深刻的见解和学习的连续感。第三阶段是以 抽象的方式概念化 或思考经验。抽象意味着与先前的经验建立联系，同时也考虑经验如何与想法和概念联系起来。第四阶段是 主动实验 ，学习者考虑下一步该怎么做。在第四阶段，学习者采取行动，然后重新开始循环。
在管理教育中，体验式学习激励了无数的管理人员、教师和学生将其原 BC 数据台湾 则应用于学习和教学。在培训、领导力发展和员工学习等应用学习领域，体验式学习仍然是标准。具体来说，体验式学习已被用于：
指导课程的设计和授课
作为以人为本的学习指南
采用不同的学习和发展方法
提供一个框架来考虑管理学习技术，例如基于问题的学习、基于团队的学习、模拟、案例研究和其他主动学习策略。
体验式学习理论以约翰·杜威和威廉·詹姆斯等实用主义思想家的基础理论为基础，将学习解释为一项终身活动。体验式学习之所以如此有影响力，原因之一是它解决了管理教育中日益增长的不满情绪。例如，体验式学习提供了一种替代传统学习模式的方法，例如讲座和需要记忆的内容型学习。导致其广受欢迎的其他因素是基于这样的前提：体验式学习提供了一种解决人们学习方式差异的方法，并且它解决了学习的实践和理论两个方面。