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学模式存在各种不连续性，并运行多次模拟来确定那些代表代数入学真正分数线的不连续性（这为回归不连续设计的分析奠定了基础）。 最终他们得到了 49 所学校，共招收了大约 5。500 名学生，并控制了学校有不同的分数线这一事实。


正如预期的那样，它们表明，八年级代数的入学率在相应的门槛上 台湾电报数据库 提高了 40 个百分点以上。 主要结果显示， 0.12 个标准差 (SD)，而八年级英语语言艺术测试成绩提高幅度较小，对于得分高于分数线的学生，提高 0.06 个标准差。


他们还发现缺勤时间减少了近一天。所有这些都是积极的。 然后，他们研究了教师和同龄人的接触对影响的程度。他们发现，八年级代数课对学生八年级数学老师的教育水平、经验和​​附加值有显著影响。 例如，得分高于阈值会导致学生八年级数学老师的附加值增加 0.09 个标准差；此外，这类学生更有可能接触到附加值排名前四分之一的数学老师。


然而，在 ELA 中没有看到同样的模式，因此他们得出结论，虽然教师特征可能解释数学考试成绩的影响，但它们不太可能解释 ELA 考试成绩的影响。 再来看看同龄人，结果显示，在 ELA 和数学课堂中，同龄人的测试成绩都会受到影响，例如，八年级的代数课程减少了被停课的数学班同学的数量，并使学生在数学课堂上接触到成绩更好的同学。